我們今天講最常見的沖突：耍地賴。

這是小孩子從一歲多開始經(jīng)常做的，

也是父母們最厭煩和頭疼的行為。

我們會看到：耍地賴并不意味著壞，

它是正常人的正常的心理釋放，

我們所需要的只是更好的疏解方式。

今天是“危機處理”話題的一個開端，

這個話題會從一直寫幾十篇，

從危機入手，我們更能理解人的全貌。

【經(jīng)典說】

《動機心理學》

緊張系統(tǒng)

如果被試在處理一項任務的過程中當中遭到打斷，那么在事后，他/她對于這項任務的印象的印象更為深刻。

對于這類現(xiàn)象，勒溫解釋道，行為主體接受一項任務的過程致使他/她的體內產(chǎn)生了一種準需求。

勒溫首先把人描繪成一塊有邊界的區(qū)域。

每一種需求都會在行為主體體內建立一個要求放松的“緊張系統(tǒng)”。

勒溫相信，存在著一種普遍趨勢，它主宰著整個系統(tǒng)，勢要將系統(tǒng)內部的緊張狀態(tài)加以平衡。

在這種情況下，所謂的緩解也僅僅是某一區(qū)域內部專屬的緊張峰值通過擴散到周圍區(qū)域，可是在行為主體的整個系統(tǒng)內依然保持著一種高度緊張。

真正意義上使緊張得到削弱的方式應該是，行為主體真正從事一項行為，以達到他/她的目的，并同時滿足他/她的需求。

假如周圍情況不斷地對一個系統(tǒng)制造緊張，而該系統(tǒng)又不可能通過行為達到目的，那么這個人內在的整個緊張平衡系統(tǒng)所不得不承受的壓力就不斷增加。

隨著時間的推移，由于內部緊張平衡的作用，被試開始變得很難“保持冷靜”，他們能為了控制局面而戰(zhàn)。只要從外界施加一個很小卻又頗令人感到意外的額外壓力，外壁就會立刻被撕破.

【晴媽說】

我們之前說的良性行為塑造方式，

是希望小孩子與父母自愿合作。

但是，這只是最理想的情形，

帶小孩永遠有大量不盡如人意之處，

孩子的發(fā)展很可能不像預期那么好，

而即使理想情形也有不少沖突。

如果危機與沖突注定不可避免，

那我們不必慌，平靜面對就可以。

只有樂沒有悲憤的生活，叫做年畫。

有一個小事父母都很熟悉：耍地賴，

小孩子稍有不順就坐地上大哭。

很多父母認為“不能慣這毛病”，

就發(fā)怒或是冷漠處之。這不是不行，

只是有時候這樣并不能解決問題。

如果想最大程度減少耍地賴發(fā)生，

我們還是需要更多了解它的原因。

一種可能是溝通障礙所致，

孩子不會表達，就用哭鬧來索取。

另一種可能性更不容易處理：

孩子想做的事，被阻止了就大哭。

尤其是當父母打斷孩子的玩耍。

今天的“經(jīng)典說”告訴我們的，

就是這種情況的內心活動來源。

人的心理狀態(tài)分成放松和緊張，

沒有特別目標的時候是放松狀態(tài)，

有了目標傾向，人會進入緊張狀態(tài)。

人類有非常強烈的目標指向性，

一旦進入了緊張狀態(tài)，身心調動，

很不容易將其中的張力消除。

當小孩子想做些什么，張力很強，

只有真的做到才能把張力釋放。

若中途被打斷，壓力就被封在體內，

需要用別的方式釋放才能放松。

這就是為什么小孩子會大哭耍地賴，

小孩目標單純單一，難以轉換思維。

一種緊張總需要回到放松才能解決，

瓦格納的旋律之所以讓人理解痛苦，

就是因為其中的緊張持續(xù)不解決。

小孩子的張力是無法承受的焦躁，

如果不能去行動，就只能哭泣釋放。

如果想減少或解決小孩子耍地賴，

最好的辦法是盡量少強行打斷。

如果必須打斷寶寶，造成了耍地賴，

最有效的辦法還是用行動來疏解。

可以考慮有限的一小步妥協(xié)，

再次從事一下被打斷的活動，

不是因孩子的哭泣而改弦更張，

只是為了畫一個句號，釋放壓力。

或者用其他孩子接受的行動替代，

前提是孩子有能力進行思維轉換。

如果時間或外界種種條件不允許，

必須打斷孩子，造成強烈反抗，

父母可以給予安慰，并允許他哭泣。

哭泣的釋放最終能讓緊張系統(tǒng)復原，

也許要幾十分鐘，但好過將其壓抑。

長大后我們也無數(shù)次遇到類似問題，

一件事沒做成，或是被別人阻止，

我們體內也會淤積憤懣和焦灼。

父母有的時候也會情緒失控，

原因是太想把讓孩子聽話當成任務。

一旦無法達成，就積累心中緊張，

緊張到一定限度，就無法控制爆發(fā)。

所以我們可以對孩子多點寬容，

寬容他，也就是寬容我們自己。

緊張和釋放是人類的基本心理活力，

所謂成長，并非壓抑這種活力，

而是學會用高級智能加以調節(jié)。

綜上，對耍地賴的最佳處理是，

在可允許的范圍內讓孩子滿足所需，

引導他用可行的舉動疏解壓力。

所有的危機都需要對需求的理解，

需要自我理解和高級智能的成長。