在中國，由于公辦教育包括公辦幼兒園有著政策的支持，具有特殊的優(yōu)勢(shì)，通常是父母的首選；除此以外，父母選擇私立幼兒園則多考慮名聲口碑、園內(nèi)設(shè)施、飲食好壞，甚至是否提早安排小學(xué)一年級(jí)課程等。

但顯然父母們對(duì)幼兒園老師的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如小學(xué)老師的關(guān)注度高，似乎只有優(yōu)秀的小學(xué)老師才能更有助于孩子未來的學(xué)業(yè)。

當(dāng)然，一名優(yōu)秀的小學(xué)老師對(duì)兒童成長的重要性是毋庸置疑的，比如，曾有研究者探討過學(xué)生是如何受到教學(xué)水平不同的老師的長期影響的。

研究者考察了美國兩個(gè)大城市學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的五年級(jí)學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些三、四、五年級(jí)都接受優(yōu)秀老師教學(xué)的學(xué)生，在標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成就測驗(yàn)中成績最好，平均成績分別為83%和96%。

相比之下，三年中由能力最差的老師教育的學(xué)生，在標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成就測驗(yàn)中成績最差，分別為29%和44%，其差異達(dá)到了50%以上。

由此可以得出結(jié)論：優(yōu)秀的老師能促使所有學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得更加出色的表現(xiàn)，尤其是原本成績比較差的學(xué)生更能從優(yōu)秀老師的教學(xué)中獲益。

那么，幼兒園的老師是否也對(duì)孩子如此大的影響呢？

美國有兩位研究者曾在一個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)調(diào)查了所有幼兒園的入學(xué)兒童，他們發(fā)現(xiàn)，幼兒園時(shí)期師生關(guān)系的質(zhì)量能夠預(yù)測未來八年級(jí)（相當(dāng)于中國初中二年級(jí)）時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，尤其是對(duì)那些存在嚴(yán)重問題行為的學(xué)生，預(yù)測效果更加明顯。

研究中發(fā)現(xiàn)，如果老師能夠敏感地感知到他們的需要，并經(jīng)常提供合適的反饋，就能降低他們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)校生活中出現(xiàn)問題行為的可能性，特別是對(duì)于有問題行為的兒童。

然而，由于多數(shù)父母會(huì)把幼兒園階段當(dāng)成孩子向小學(xué)學(xué)習(xí)過渡的時(shí)期，常常更多關(guān)注幼兒園的硬件設(shè)施以及是否能更早地開展小學(xué)內(nèi)容教學(xué)，常常忽視了幼兒園老師的重要性，特別是師生關(guān)系的重要性。

事實(shí)上，幼兒園對(duì)于兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，而這完全取決于老師與孩子的關(guān)系。如果老師把精力過多集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而不是注重發(fā)展與孩子良好的關(guān)系，并及時(shí)糾正其在家中養(yǎng)成的一些壞毛病，就可能會(huì)讓兒童帶著這些問題步入小學(xué)生活。

同時(shí)，小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在幼兒園并沒有想象中那么重要。

曾一項(xiàng)對(duì)于小學(xué)三至五年級(jí)孩子的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，有兩個(gè)因素可以幫助那些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上能力較低的孩子縮小與其他同學(xué)間的成績差距。

一方面，是老師對(duì)學(xué)生高層思維，也就是數(shù)學(xué)思維方式的指導(dǎo)，而不是具體數(shù)學(xué)知識(shí)、基本技能的教授；另一方面，則是學(xué)生與老師之間的積極關(guān)系。

其實(shí)，對(duì)于幼兒園的孩子來講，正處于逐步走向?qū)W校集體生活的過渡期，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能做好應(yīng)對(duì)未來學(xué)校生活的準(zhǔn)備，而不僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備，這必須有優(yōu)秀的老師來指導(dǎo)。

因此，父母選擇幼兒園必須要考慮老師的因素，而且要作為重要因素為考慮。