小D上幼兒園了，我挺幸運的可以待在課堂陪同了兩周多，目的是為了讓小D逐漸適應。我趁著這個機會觀察學習了老師和孩子們怎么互動，如何引導孩子玩耍，真的是偷師了不少。逐漸的，有個概念讓我印象深刻，也把以前小D認知老師教我的很多方法串了起來。

我知道今天這篇又比較費腦，但是特別特別想分享給大家。小D就是這個方法很好的受益者，她之前因為早產(chǎn)出生時有最高級別的腦損傷，認知發(fā)展延誤很多，但幸運的是，她遇到了好幾位特別好，特別擅長這個方法的老師，這也是她玩耍技能和認知發(fā)展從非常延誤到慢慢可以追趕上來的一個秘訣。

為了方便大家理解，我也錄了一段音頻（今天推送晚了就是為了錄音，小D的學校今天關門，我白天沒有時間錄音）

當一個孩子饒有興趣地自己在搭積木，玩燒飯的扮家家游戲時，我們作為父母的一定是非常開心的，覺得孩子很喜歡這些，似乎玩的也挺好。于是，剁手黨媽媽們肯定還會繼續(xù)買相似的玩具讓孩子繼續(xù)玩。但一個好的教師，當她看到這些時，她看到的不僅是孩子玩的很好，她更多地會看到孩子可以進一步成長的空間在哪里的。

和我們成人一樣，當我們對于某個領域感到滿足和舒服時，我們就進入了“舒適圈”，就不再有進一步發(fā)展的空間了。也和我們成人一樣，要打破“舒適圈”一定很困難，而小孩子就沒有主觀能動性告訴自己“我要進步所以我要挑戰(zhàn)困難”。

這時，有經(jīng)驗的好老師就會使用一個技巧，叫Scaffolding（支架式教學），從孩子現(xiàn)有能力出發(fā)，協(xié)助他們從“我知道什么”進步到“我還有什么可以知道”，那自然他就學的更多，發(fā)展更好。

什么是“搭腳手架”方法（Scaffolding）？

“支架式教學”這個中文翻譯比較深奧，我很喜歡之前關注我公號的一位做大學老師的媽媽曾經(jīng)留言時和我說的中文翻譯，“搭腳手架”方法，非常形象生動。

我們想象一下，把孩子的發(fā)育成長看成是建高樓，有的孩子的“高樓”大概蓋完一層樓后，她就自我滿足了，而我們也沒有有意識地去挑戰(zhàn)她，于是這個孩子就一直非常滿足地維持著她的“一層樓平房”，也許要過好幾年才有意識自己再往上搭。

但如果這時，我們家長或者好的老師可以及時發(fā)現(xiàn)這個問題，在這個“平房”上搭上腳手架，協(xié)助孩子繼續(xù)往上搭建，也許一開始的確困難，但并不是不可完成的任務。而“腳手架”這個詞本身就告訴了我們，這個平臺是暫時的，當高樓完成后我們就會撤走，但因為有了腳手架，我們可以幫助孩子去完成她本來無法完成的事。

所謂的差距就是體現(xiàn)在我們的孩子時不時有意識不斷地去“夠一夠”挑戰(zhàn)自我。這就是為什么這個方法是很多美國這邊好的幼兒園、小學甚至高中大學教師的培訓資料很重要的一部分，這個方法是否掌握，很大程度決定了我們能否最大限度地激發(fā)孩子的潛力。

這個話題很大，我也還在邊學邊實踐，只能把我現(xiàn)有的心得和大家分享一下，也歡迎大家留言和我討論。

孩子學習新技能的四個階段

要學會如何使用這個方法，我們就要先掌握孩子學習任何一個新技能所要經(jīng)歷的四個階段。為了幫助大家更好理解，我用讀繪本作為例子。

第一階段：我做你看

一開始的讀繪本都是這個階段，我們讀，孩子聽，這是家長主導的階段，孩子只是被動的磨耳朵。

第二階段：我做你幫助

這個階段，我們會邀請孩子參與我們的閱讀，比如讓孩子幫忙翻頁。遇到繪本中一些重復的單詞或者句子，我們會要求孩子說出來，這些都是孩子在“幫助”我們一起讀繪本。

第三階段：你做我?guī)椭?/p>

這個階段，孩子會開始自主閱讀，自己嘗試翻著書，把繪本里的話說出來。因為這是自主閱讀的最早期，有時還需要我們提醒或者幫助下才能完成。

第四階段：你做我看

這個階段就是孩子主導的階段的，孩子已經(jīng)完全可以自主閱讀，基本上我們就不需要做任何事情了。

搭腳手架方法的使用是發(fā)生在第二、第三階段，這個不難理解，如果一個孩子根本沒有接觸過繪本，還沒養(yǎng)成看繪本的習慣，這時我們再使勁幫助孩子搭樓房也是沒用的，畢竟地基還沒打好呢。

所以這個前提條件一定要明白，只有當孩子可以做一點點，但是并不能完全獨立完成的時候，我們使用“搭腳手架”的方法才是最有效的。讓孩子可以夠一夠去完成挑戰(zhàn)，才是是最佳的學習機會。

搭腳手架技巧的三個關鍵詞

1、演示技能

其實回頭去看第二階段的名稱叫“我做你幫助”，就更加能夠明白演示技能的含義了。比如作天我在自己的新浪微博分享了這樣一段話，其實就是一個很好的說明。

小D已經(jīng)可以自己把積木搭高，她其實是非常感興趣這項簡單重復的游戲。但是好長一段時間都只是停留在這個階段了，這時我自己心里就有一個小提醒了，大腦的“工程隊”沒有繼續(xù)工作了，我要幫她“搭腳手架”了。

于是，她在搭高后，我在一旁也拿了幾塊按在她的塔旁邊，這樣就成了一座橋，然后我說，“哇，你看，塔變成橋了。”看到她被我吸引后，我就繼續(xù)把橋分解，邊做邊解說，“你看，兩個相同的塔，當中放一根，啊，就變成橋了。”

為了幫助她更好理解橋的概念，我又隨手拿了一個小人，演示給她看，“你看，小人可以走在橋下，啊，過橋了。也可以走在橋上，啊，又過橋了。”（我家很喜歡聽各種像聲詞，所以我每次演示都會搭配象聲詞來提高她的興趣）。

小D不僅感興趣，而且還被逗樂了。看我做完后，就自己興致勃勃地嘗試了起來。這就是她在提高的第一步，就是可以基于現(xiàn)在有的技能再擴展，而不是滿足于現(xiàn)有的技能。

2、給予提示

當小D開始自己嘗試時，這就自然過渡到了第三個學習階段，“你做我?guī)椭?rdquo;。學齡前的孩子的短期記憶力還是很差的，即使剛剛不久我們才給她演示過，但當她自己真的實踐時，她可能就又忘記了。而這個年齡段的孩子一遇到挫折就容易沮喪，從而就會輕易放棄。因此，當孩子在自己實踐我們演示過的技能時，及時適當?shù)卦谝慌越o予提示，就是我們在幫她“搭腳手架”。

還是小D搭積木，她對于我搭出橋特別感興趣，于是自己就想嘗試一下。她已經(jīng)有了一座高塔，一開始她似乎只記得我最后一段話，“當中放一根，就變成了橋”，于是就拿了一根積木放在高塔上，這樣顯然是不行的。于是，我馬上在一旁提醒，“嗯，小D要搭橋，需要兩個相同的塔哦，你看看現(xiàn)在你有幾個塔？”

然后和她一起數(shù)，“一個！一個塔不能搭成橋，我們先一起再搭一個塔。”就這樣，我和她一起完成了另外一個塔，“我們現(xiàn)在有幾個塔?。恳?、二，兩個！兩個塔當中放一根就是橋了，你要不要試試看？”

這時，她就會嘗試放上一根，但方向不對。我就繼續(xù)提示，“嗯，這樣好像不行哦。我們轉(zhuǎn)一下，看看這樣可以嗎？”（我手把手給了一點點幫助）。“哇，這樣就行了，瞧，兩座塔當中放一根，就能變成橋！”（再次重復完成這個任務的關鍵點）。這時她就特別有成就感，我們一起圍繞著“橋”玩了很久。（當然，這里也要提醒大家，不要孤立使用這個技能，我以前分享過的，讓孩子覺得你是在和她玩而不是在教，如果孩子玩耍中因為做不好發(fā)脾氣了要先疏導情緒等等，總之任何方法都是“組合拳”）。

這幾天小D一個人玩積木時，我就會發(fā)現(xiàn)她時不時在嘗試搭橋，有時不成功會邀請我?guī)兔?，我還是用這樣的方式提示她完成。這個趨勢我就知道了，在搭建這個玩耍技能上，她又進一步提高了，也就是這次我成功地幫她的發(fā)展上“搭了腳手架”讓她繼續(xù)往上蓋高樓了。

3、學會提問啟發(fā)孩子反思

家長如何提問啟發(fā)孩子這個話題我之前寫過兩篇文章分享的，現(xiàn)在回頭看這兩篇文章自己又有了一些新的認識（我是邊學邊實踐邊寫公號文章的，所以也特別希望大家批判性地看待我文章，畢竟自己是有局限性的）。因為今天文章的篇幅，我先不寫了，下一次單獨會寫一篇分享給大家。如果你沒看過這篇舊文，可以點擊下方標題，

家長會不會提問，竟然是培養(yǎng)孩子獨立思考能力的關鍵

“你怎么學習不動腦筋呢？”原來這個能力需要從小啟蒙

作為父母，我們都希望孩子可以蓋出一座高樓，但我們要知道“萬丈高樓平地起”，孩子可以自己往上蓋的時候我們的確不用管，但當他們“施工”有所停滯時，請記得幫他們“搭一下腳手架”，讓他們都能繼續(xù)往上走。

今天看完，周末實踐起來哦！一開始一定會覺得有點難，多運用就會越來越熟練的^_^

大J叨叨叨

今天是來和大家道歉的，昨天開始的團購已經(jīng)賣完了。其實我特別不希望大家哄搶的，覺得大家?guī)蘧秃芾哿诉€要為了買東西而弄的非常緊張。這也就是為什么每次開團，我都是盡我所能備足貨源的，只要在團期內(nèi)基本可以買到的。

但昨天的產(chǎn)品真的是我預估不足，我第一時間已經(jīng)去聯(lián)系出版社協(xié)調(diào)，但他們真的沒庫存了?，F(xiàn)在還有400多位沒有付款的訂單，我這兩天會整理庫存的，如果還有一些遺漏的庫存，我會重新上架的，到時會通過公號通知大家。沒買到的朋友們，抱歉了啊，我真的盡力了。